الفهرس 
الاطار العاميوجد فقط 14 صفحة متاحة للعرض العام
 |  | from | 173 |  |  |
| | | from | 173 | | |
المستخلص
تهدف الدراسة الحالية إلى الكشف عن فعالية التدريب على الأسلوب التمثيلى كأحد أساليب البرمجة اللغوية العصبية فى تنمية التفاعل اللفظى وغير اللفظى لدى تلاميذ المرحلة الإبتدائية، واستمرارية تلك الفعالية بعد توقف التدريب، والتعرف على حجم تأثيره. على عينة تكونت من (47) تلميذ وتلميذة بالصف الخامس الإبتدائى بمدينة المنصورة بمحافظة الدقهلية، وتراوحت أعمارهم بين (10- 11) عام، وقسمت العينة إلى مجموعتين: المجموعة التجريبية (ن=24)، والمجموعة الضابطة (ن=23)، وطبقت أدوات الدراسة ” مقياس التفاعل اللفظى وغير اللفظى (إعداد: الباحثة)، والتدريب على الأسلوب التمثيلى (إعداد: الباحثة) ” خلال العام الدراسي 2010/2011م. وباستخدام أسلوب تحليل التغاير ثلاثي الاتجاه للقياسات المتكررة (SPANCOVA). وتوصلت الدراسة إلى النتائج التالية:
1. لا يوجد أثر دال إحصائياً لتفاعل (القياسات المتكررة × المجموعة × الجنس) فى متوسط درجات التلاميذ على مقياس التفاعل اللفظى وغير اللفظى (الأبعاد، والدرجة الكلية).
2. لا يوجد أثر دال إحصائياً لتفاعل (القياسات المتكررة × الجنس) فى متوسط درجات التلاميذ على مقياس التفاعل اللفظى وغير اللفظى (الأبعاد، والدرجة الكلية).
3. يوجد أثر دال إحصائياً لتفاعل (القياسات المتكررة × المجموعة) فى متوسط درجات التلاميذ على مقياس التفاعل اللفظى وغير اللفظى (الأبعاد، والدرجة الكلية).
4. لا يوجد أثر دال إحصائياً لتفاعل (المجموعة × الجنس) فى متوسط درجات التلاميذ على مقياس التفاعل اللفظى وغير اللفظى (الأبعاد، والدرجة الكلية).
5. توجد تأثيرات أساسية دالة إحصائياً للمجموعة (ضابطة- تجريبية) فى متوسط درجات التلاميذ على مقياس التفاعل اللفظى وغير اللفظى (الأبعاد، والدرجة الكلية).
6. لا توجد تأثيرات أساسية دالة إحصائياً للجنس (ذكور- إناث) فى متوسط درجات التلاميذ على مقياس التفاعل اللفظى وغير اللفظى (الأبعاد، والدرجة الكلية).