الفهرس 
الباب الاوليوجد فقط 14 صفحة متاحة للعرض العام
 |  | from | 279 |  |  |
| | | from | 279 | | |
المستخلص
المقدمة :
يعد تعلم سلوك حل المشكلة أحد الأهداف الهامة التي تسعي التربية إلي إكسابها للمتعلمين خلال المراحل التعليمية المختلفة من خلال البرامج والمقررات والأنشطة التي تقدمها المؤسسات التعليمية .
ولما كانت الكيمياء أحد فروع العلوم التي تهتم بدراسة المادة من خلال التغيرات الكيميائية التى تحدث لها أثناء التفاعلات الكيميائية.
وحيث أن هذا العلم من العلوم الهامة في حياتنا إلا أن هناك صعوبة في تعلم الكيمياء وحل مشكلاتها لدي الطلاب وذلك من خلال نتائج العديد من الدراسات الأجنبية وما لاحظه الباحث في البيئة المصرية.
كما أشارت بعض الدراسات إلي ضرورة الاهتمام بإكساب المتعلمين مهارات حل المشكلة وذلك عن طريق القيام بتدريس عمليات حل المشكلة في الحساب الكيميائي من خلال تقديم المعلم ما يفعله مع المشكلات الحقيقية وليس مع التمرينات الروتينية الموجودة بالكتاب.
وضرورة أن يركز المعلمون علي الإستراتيجيات المختلفة للتدريس من أجل مراعاة أساليب التعلم المختلفة وقدرات العمليات لدي الطلاب.
ومن أجل تسهيل حل المشكلة يجب أن يعاد تنظيم البنية المعرفية بحيث يظهر ذلك خلال حدود سعة الذاكرة العاملة وبذلك يستطيع المتعلم أن يربط الحقائق والمفاهيم غير المرتبطة معاً في جزل الاهتمام بالعوامل المعرفية التي لها دور في نجاح الطلاب في مقررات العلوم.
يجب علي المعلم أن يحدد الشروط التي تستخدم فيها علاقة من العلاقات من أجل إنتاج فعل معين من الأفعال .
في ضوء ما أسفرت عنه نتائج الدراسات السابقة وما أشار إليه التربويون تحددت مشكلة الدراسة في محاولة الإجابة علي التساؤلات الآتية :
1- ما مدي اختلاف طلاب المجموعة الضابطة والتجريبية في أدائهم لحل مشكلات الحساب الكيميائي؟
2- ما مدي اختلاف الطلاب ذوي التفكير الاستدلالي (مرتفع - منخفض) في أدائهم لحل مشكلات الحساب الكيميائي؟
3- ما أثر التفاعل بين التفكير الاستدلالي – التدريب علي عمليات حل المشكلة علي أداء الطلاب في حل مشكلا ت الحساب الكيميائي؟
4- ما مدي اختلاف طلاب المجموعتين الضابطة والتجريبية في استخدامهم لإستراتيجيات الأداء وعمليات حل المشكلة؟
وقد أشارت نتائج الدراسة إلي ما يأتي :
1- توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوي أمر بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية ومتوسط درجات المجموعة الضابطة في اختبار مشكلات الكيمياء ولصالح طلاب المجموعة التجريبية .
2- توجد فروق ذات دالة إحصائية عند مستوي أمر بين متوسط درجات الطلاب مرتفعي الاستدلال ومتوسط درجات الطلاب منخفضي الاستدلال في اختبار مشكلات الكيمياء ولصالح مرتفعي الاستدلال.
3- توجد فروق ذات دالة إحصائية عند مستوي أمر تبعاُ لتفاعل مستوي التفكير ( مرتفع – منخفض) ×نوع المجموعة (تدريب- لم تتدرب) وذلك كالآتي :
- الاستدلالي ومتوسط درجات الطلاب منخفضي التفكير الاستدلالي في المجموعة الضابطة في إختبار مشكلات الكيمياء .
- توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوي أمر بين متوسطي درجات الطلاب منخفضي التفكير الإستدلالي في المجموعة التجريبية والطلاب منخفضي التفكير الاستدلالي في المجموعة الضابطة في اختبار مشكلات الكيمياء ولصالح طلاب المجموعة التجريبية منخفضي الإستدلال .
- توجد فروق ذات دلالة احصائية عند مستوي أمر بين متوسطي درجات الطلاب مرتفعي التفكير الاستدلالي في المجموعة التجريبية والطلاب منخفضي التفكير الاستدلالي في المجموعة التجريبية والطلاب منخفضي التفكير الإستدلالي في المجموعة الضابطة في اختبار مشكلات الكيمياء ولصالح طلاب المجموعة التجريبية مرتفعي الإستدلال.
- توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوي أمر بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية منخفضي الاستدلال وطلاب المجموعة الضابطة مرتفعي الاستدلال في اختبار الكيمياء ولصالح طلاب المجموعة التجريبية منخفضي الاستدلال .
- توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوي أمر بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية مرتفعي الاستدلال والمجموعة الضابطة مرتفعي الاستدلال في اختبار مشكلات الكيمياء ولصالح طلاب المجموعة التجريبية مرتفعي الاستدلال .
- توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوي أمر بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية مرتفعي ومنخفضي الاستدلال في اختبار مشكلات الكيمياء ولصالح الطلاب مرتفعي الاستدلال .
4- توجد فروق كيفية واضحة في عمليات حل المشكلة بين طلاب المجموعتين الضابطة و التجريبية في حل مشكلات الكيمياء ولصالح طلاب المجموعة التجريبية .
5- توجد فروق كيفية في الاستراتيجيات المعرفية التي إستخدمها طلاب المجموعة التجريبية والضابطة حيث إستخدم معظم طلاب المجموعة الضابطة والتجريبية إستراتيجيات العمل للأمام ، العمل للخلف ، والأهداف الفرعية.