الفهرس 
الفصل الاول مشكلة الدراسة واهميتهايوجد فقط 14 صفحة متاحة للعرض العام
 |  | from | 170 |  |  |
| | | from | 170 | | |
المستخلص
تهدف الدراسة الحالية إلى نمذجة العلاقات السببية بين العبء المعرفي والتفاعل الصفي وقوة السيطرة المعرفية والتحصيل الدراسي لدى طلاب الصف الأول الثانوي، وقد تكونت عينة الدراسة من (595) طالبًا وطالبة من طلاب الصف الأول الثانوي، و(40) معلمًا ومعلمة في تخصصات مختلفة من معلمي الصف الأول الثانوي. واستخدمت الباحثة مقياس العبء المعرفي، ومقياس قوة السيطرة المعرفية (إعداد: الباحثة)، وقائمة فلاندرز لتحليل التفاعل الصفي (إعداد: فلاندرز، 1975)، وقائمة بالمجموع التراكمي لدرجات الطلاب للعام الدراسي 2021- 2022م. واستخدمت الباحثة الأساليب الإحصائية الآتية: معامل ارتباط بيرسون، اختبار (ت)، وأسلوب تحليل المسار، وأسلوب تحليل الانحدار المتعدد. وتوصلت نتائج الدراسة إلى: عدم وجود تأثير دال إحصائي للعبء المعرفي الخارجي والعبء المعرفي الداخلي في التحصيل الدراسي، بينما يوجد تأثير موجب دال إحصائي للعبء المعرفي وثيق الصلة في التحصيل الدراسي لدى طلاب الصف الأول الثانوي، وعدم وجود تأثير دال إحصائي للأبعاد الخمسة التالية: تقبل المشاعر، والمدح والتشجيع، وتوجيه الأسئلة، والأوامر والتوجيهات، واستجابة المتعلم على التحصيل الدراسي لدى طلاب الصف الأول الثانوي. ووجود تأثير سالب دال إحصائي لكل من: تقبل الأفكار، والمحاضرة والإلقاء، والانتقاد والتوبيخ. وتأثير موجب دال إحصائي لكل من: مبادرة المتعلم، والصمت/ الارتباك في التحصيل الدراسي لدى طلاب الصف الأول الثانوي. ووجود تأثير سالب دال إحصائي للرتبة الأولى لقوة السيطرة المعرفية في التحصيل الدراسي، بينما عدم وجود تأثير دال إحصائي للرتبة الثانية لقوة السيطرة المعرفية في التحصيل الدراسي لدى طلاب الصف الأول الثانوي. ويمكن التنبؤ بالتحصيل الدراسي لدى طلاب الصف الأول الثانوي؛ من خلال: التفاعل الصفي (تقبل الأفكار، والمحاضرة والإلقاء، والانتقاد والتوبيخ، ومبادرة المتعلم، والصمت/ الارتباك)، والعبء المعرفي وثيق الصلة، والرتبة الأولى لقوة السيطرة المعرفية.